【光明时评】
作者：刘昕（山东省职业教育和产业人才研究院院长、山东理工大学法学院教授）
今年教育部印发《关于全面推进健康学校建设的指导意见》（以下简称《意见》），明确提出将身心健康作为学生全面发展的前提和基础，要“实施劳动习惯养成计划”“培养锻炼习惯”。这意味着习惯养成已被纳入健康学校建设的制度设计之中，而非仅仅停留在理念倡导层面。《意见》明确了从试点到全覆盖再到高质量发展的阶段性目标。
当前，职业院校在校生数以千万计，他们中的绝大多数，将带着技能走进车间、病房、厨房、工地，成为制造业与服务业一线的主力军。然而，放眼望去，当前很多职业院校对健康校园的建设仅停留在“体育课+”的课程设置改变上，在心理健康方面的建设仍待加强。
心理健康水平，关乎个体幸福人生，也关乎国家技能人才队伍质量。与高等院校学生相比，部分高职院校学生可能存在“挫败感”或自我认同偏差。这种心理状态容易造成学习主动性不足、参与集体活动意愿不强，出现“被动参与”或“自我边缘化”的倾向，担心表现不佳。健康校园建设对职业院校学生而言，不只是守护身体，更是为他们撑起一份应有的尊严——让每一个选择技能成才的孩子，都能更自信地站在职业的起点上。
为技能人才夯实健康基座，须坚持系统观念，把握好几对关系。一方面是健康与技能的关系。技能是职业院校的立身之本，但技能必须依托健康的身体与健全的人格才能充分释放。两者不是此消彼长，而是相互促进。学机电的要懂粉尘与噪声防护，学烹饪的要懂高温与食品安全，学护理的要懂职业暴露与自我防护——健康素养本身就是职业素养的题中应有之义。另一方面是校内与职场的关系。职业院校的健康教育不能止于校园围墙。要把职业健康知识融入专业教学与实习实训，延伸到实训车间、企业岗位，使学生在真实场景中掌握防护技能。让健康教育贯穿“学校人”向“职业人”转变的全过程。
令人欣慰的是，当前，一批职业院校已经走出了扎实的路子。如广东东莞一所中职学校配备5名专职心理教师，开通24小时心理援助热线，3年累计个体咨询967人次；山东轻工职业学院推行健康习惯“五个一”工程，学生体质测试优良率提高5%，近视率下降3%。
健康校园并不是挤占教学资源的“额外负担”，而是能够反哺学风的“基础设施”。校园体育、心理健康、卫生保障等建设，看似在课业之外增加投入，实则着眼于学生身心状态这一学习的底层支撑。强健的体魄托举持续的学习耐力，稳定的心态涵养专注的治学状态。良好的健康校园环境，能减少疾病、焦虑等问题对正常教学秩序的干扰，让学生拥有更充沛精力投入课堂、钻研学问，形成身心向好、勤学善思的正向循环，为优良学风固本培元。
推进职业院校健康校园建设，应当在顶层设计上下功夫，把健康教育纳入学校发展规划和人才培养方案，建立统筹协调的组织架构，明确责任分工，做到有人抓、有人管、有考核。在课程建设上下功夫，开发兼具专业特色与健康内涵的课程体系，把职业健康安全教育嵌入实训环节，推行案例式、体验式、情景模拟式教学。在队伍建设上下功夫，配齐专职心理健康教师，加强“双师型”教师职业健康素养培训，用好企业专家和行业导师资源。在评价机制上下功夫，把实践操作能力、心理调适能力纳入考核，扭转“只考卷面”的惯性，让教师参与有动力、学生投入有收获。在数智赋能上下功夫，用好智能测评、数据监测、精准干预手段，让健康管理从“经验判断”走向“数据说话”。
职业教育承担着培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才的时代重任。唯有让健康校园成为职业院校的第一课，和须臾不可松的必修课，才能为高素质技能人才成长筑牢健康之基。
《光明日报》（2026年10月19日 02版）
来源:光明网-《光明日报》
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